Perfil de egreso

El perfil de egreso hace referencia a los objetivos que uno como estudiante debiera haber alcanzado, es decir haber desarrollado  habilidades, desempeño que uno debe adquirir como futura educadora diferencial. Con este perfil de egreso se esperan diversos resultando apuntando a distintos ámbitos de la educación. 

En los resultados genéricos apuntan a una generalidad de la pedagogía, es decir donde el estudiante debe buscar, investigar, comprender y analizar información de diversas fuentes, además de   generando y comunicando ideas, el trabajo colaborativo, etc.

De los específicos se desprende los resultados de ámbito pedagógicos y disciplinar hace referencia netamente en el desarrollo a nivel de práctica educativa es decir si hemos aportados con conocimientos, en las entregas de materiales, las planificaciones, si utilizamos metodologías de trabajo acorde a las NEE del curso para lograr una enseñanza-aprendizaje de manera eficaz y significativa.

A modo de desafío, creo que el objetivo menos desarrollado y potenciado por mi parte fue el de inglés, ya que solo tengo los conocimientos básicos, es decir si trabajo en un establecimiento educacional donde se incrementa este idioma y debo brindar apoyos a los cursos, quedare al leve, ya que los conocimientos obtenidos en las clases no fueron óptimos y/o eficaz, cabe mencionar que las clases online dificultaron el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que, no todos aprendemos de la misma manera y el estar en un computador la mayor parte del día, genera cansancio y agotamiento tanto físico como psicológico. No obstante, en mi caso no tengo nada que mencionar sobre el desarrollo de habilidades durante el proceso de práctica, ya que aprendí mucho de los estudiantes como de los profesionales del establecimiento, además de motivarme e ir creando innovaciones al momento de la creación de materiales, además que tuve el agrado de poder desempañarme frente al curso asignado desarrollando todos los materiales requeridos.

Bibliografía:

Universidad de las Américas (2019). Guía de aseguramiento del Perfil de Egreso (3°ed.). Santiago: Universidad de las Américas

 Practicas inclusivas.

Las prácticas inclusivas hacen referencia a la incorporación de la diversidad como un recurso que busca favorecer en los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula  que son estrategias orientadas a propiciar oportunidades para lograr un aprendizaje de calidad de acuerdo a las características, necesidades e intereses de todos los estudiantes de un grupo de curso.

En el documento de (IRIS, 2006) se refiere a la escuela inclusiva como un tipo de comunidad educativa las prácticas de las que responden a la diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta a las necesidades emocionales, académicas y sociales del centro. La educación inclusiva solo se lleva a cabo si se introducen en el aula estrategias y practicas diversas a las tradicionales (IRIS, 2006).

En base a lo mencionado anteriormente, para generar buenas prácticas inclusivas, el docente debe ser el encargado de conocer a sus estudiantes, para ir generando actividades, evaluaciones de manera general para todos por igual, en base a sus distintos estilos de aprendizaje. Por otra parte, se encuentra la cultura inclusiva, la cual la comunidad educativa es la encargada de sensibilizar a estudiantes, padres, docentes, etc. Con el objetivo de ir generando cambios en los paradigmas para lograr una educación de calidad y equidad para todos los educandos.

En base a los desafíos que se presentan hoy en día en la educación de Chile, primeramente es que algunos establecimientos educacionales no aceptan a algunos estudiantes que están dentro del programa pie, porque tienen alguna NEE en particular, ya que el establecimiento los rechazan por el hecho de que deben contratar a más personales requeridos según las  necesidad que presente el estudiante, es decir si el estudiante es sordo deberán contratar un intérprete de lengua de señas y así, por otra parte, algunos docentes de hoy en día aún no son inclusivos ya que no realizan sus prácticas de buena manera es decir diversificando de manera acorde para abarca a todas las necesidades del grupo de curso y para finalizar aún se realiza discriminación a estudiantes que son provenientes de otros países, es decir con otra nacionalidad y tanto docentes como estudiantes los discriminan, tanto por su color de piel, idioma o cultural, es cual siento que en ese punto en específico algunos establecimientos han avanzado poco, ya que no implementan del todo las estrategias para que esto no ocurra, de igual manera el establecimiento en general debiera realizar taller y sensibilidad a la comunidad educativa.

Bibliografía

IRIS. (2006). Obtenido de https://educrea.cl/estrategias-practicas-las-aulas-inclusivas/

Cultura inclusiva en mi centro de práctica.

Según los autores Ainscow y Booth (2015) mencionan que la cultura inclusiva escolar, se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada cual es valorado, base fundamental para que todo estudiante tenga mayores logros (Booth & Ainscow, 2015).

En base a lo mencionado anteriormente es que la cultura se genera mediante el tiempo, el cual es sistemática, cabe mencionar que todos los agentes tanto familia como comunidad educativa son esenciales para un buen desarrollo. Por una parte, la actitud y el lenguaje se deben ir generando e incrementando para la inclusión para todos los estudiantes, ya que es fundamental enseñar a los estudiantes desde pequeños las actitudes de manera inclusiva.

Nosotros como educadoras diferenciales debemos generar un cambio, es decir incluir tanto a la familia como al estudiante en el cambio de actitudes inclusivas, cabe mencionar que la fundamentación e incrementación se debe desarrollar en los estudiantes y familias para que en un futuro no sean personas segregadoras, en los establecimientos se están formando personas, tanto en lo académico como en actitudes.

Por otro lado, la sensibilización es esencial para la comunidad y esta compuesta por todos tanto apoderados, padres y/o familiares de los estudiantes, eso es uno de los desafíos de hoy en día, ya que la familias en algunos casos se rehúsa a cambiar, es decir se quedan en un paradigma atrasado donde no quieren ser partícipes de una comunidad educativa inclusiva, ya que no tiene nada de malo que sus hijos puedan tener estudiantes con NEE,  (transitorias o permanentes), por otro lado, la falta de sensibilización a los docentes ya que algunos docentes catalogan a los estudiantes por “ser especial” en base a eso, es que falta más inclusión educativa en los establecimientos, pudiendo ser entre capacitaciones, actividades más lúdicas, dinámicas, metodológicas, etc.  Porque si en un establecimiento aún se presentan profesores o docentes segregadores, los estudiantes que están formando serán de la misma manera, entonces no se ira generando un avance hacia la inclusión educativa.

Bibliografía

Booth, & Ainscow. (2015). Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/5216/521654339003/html/index.html

Necesidades educativas especiales en PIE

Las necesidades de apoyo son todos los ajustes, recursos y medidas pedagógicas especiales que requiere un estudiante para participar y acceder a los aprendizajes del curso.

El programa de integración escolar de los establecimientos, el docente o los profesionales deben contemplar el DUA (diseño universal para el aprendizaje), ya sea, de manera individual o a nivel de grupo de curso. Al implementar el DUA se buscan estrategias diversificadas (tanto contenido como evaluaciones), recursos humanos, adecuaciones curriculares, etc.

El programa de integración escolar busca una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo principal es entregar apoyos a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea transitorias o permanentes, con el fin de equiparar oportunidades para su participación y progreso en los aprendizajes del curriculum, a través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as  (Mineduc, Orientaciones PIE, 2013).

En el establecimiento donde actualmente me encuentro realizando práctica, se buscan todas las estrategias para que los estudiantes logren sus objetivos partiendo por el contenido, diversificaciones, trabajo colaborativo, co-docencia, coordinaciones, se busca el mismo objetivo, el equipo de trabajo del establecimiento se ve involucrado en todo el proceso de los estudiantes, además de complementarse entre docentes buscando estrategias de manera en común para los estudiantes, en base a las necesidades de los estudiantes, según los diversos estilos de aprendizajes y diversos ritmos de aprendizajes.

A modo de desafíos, creo que el diversificar tanto un contenido, como evaluaciones son esenciales para lograr el cumplimiento total de los objetivos propuestos para los estudiantes, cabe mencionar que algunos docentes en la realidad de hoy en día, no les gusta diversificar ya sea, por tema de desconocimiento o falta de querer aprender más sobre el tema, ya que algunos profesores lo ven como algo extenso donde deben realizar mucho trabajo, pero en la realidad no es así o por temas de desconocimiento, además algunos docentes son reacios a realizar estrategias o aceptar opciones de los demás, ya que están acostumbrados a actividades simples, es decir, no actividades didactas cabe mencionar que los estudiantes aprenden mediante el juego, en donde el aprendizaje será más significativo para todos. A modo de reflexión creo que faltan capacitaciones para abordar el tema de implementar diversificaciones en el aula, explicar a los docentes como se implementa el DUA, porque es importante, ya que cabe mencionar que es una estrategias que no solo aborda a los estudiantes con NEE, sino a todos por igual, ya que, no todos aprenden de la misma manera.

Bibliografía

Mineduc. (2013). Orientaciones PIE. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf

Trabajo colaborativo en PIE.

El trabajo colaborativo se defina como una “metodología fundamental de los enfoques actuales de Desarrollo Profesional Docente y su esencia es que profesoras y profesores. Estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social determinado” (Mineduc, Trabajo colaborativo, 2009)

Se puede mencionar que el trabajo colaborativo que visualizo actualmente es en el establecimiento donde realizo mi práctica profesional, que es llevado a cabo mediante la docente de aula con la educadora diferencial, ambas docentes se les asigna hora de coordinaciones dentro de su horario de trabajo para que puedan llevar a cabo el trabajo colaborativo, compartiendo las experiencias, analizar y planificar con estrategias acordes a las necesidades de todos los estudiantes, tomando en consideración los distintos puntos de vistas. Es decir, entre docentes seleccionan el objetivo que quieren trabajar en algún curso en específico, buscando y diversificando en base a las necesidades que tengan los estudiantes, con sus habilidades y sus conocimientos pedagógicos. Así mismo en horas de coordinaciones se llevan a cabo la diversificación de la enseñanza, buscando estrategias acordes de todos los estudiantes que en el establecimiento implementan el DUA y buscan estrategias para que todos los educandos aprendan por igual.

A modo de los desafíos que se encuentran actualmente, es que en todos los colegios se trata de realizar el trabajo colaborativo entre los docentes, pero en la actualidad algunos profesores están con un paradigma muy poco actualizados, lo que quiere decir que son individualistas, son reacios a compartir y buscar estrategias con los demás docentes, cabe mencionar que todos cumplen el mismo objetivo que es brindar un aprendizaje en todos los educandos, en las coordinaciones algunos docentes emplean un diálogo muy acotado en donde no se lleva a cabo una buena reflexión y comunicación entre ambos, perjudicando la diversificación y apoyos para los educandos, además en algunas coordinaciones se entregan sugerencias a algunos docentes y ellos no las implementan en el aula, el cual si se mencionan es para buscar un objetivo en común. Es importante el trabajo colaborativo en todos los establecimientos educacionales de nuestro país, trabajar de manera en conjunta y dinámica.

Bibliografía

Mineduc. (Marzo de 2009). Trabajo colaborativo. Obtenido de https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/03/trabajo-colaborativo_marzo2019.pdf

Enseñanza diversificada en el aula.

La enseñanza diversificada en el aula se promueve la calidad y equidad para todos los educandos por igual.

El decreto N°83 se refiere a la enseñanza diversificada “ampliar para el conjunto de estudiantes sus posibilidades de acceder, participar y progresar en los aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, en la planificación educativa, que existen diversas formas y modalidades de aprender y por lo tanto de enseñar” (Mineduc, Orientaciones sobre estrategias diversificadas, 2017). En base a lo mencionado anteriormente, los objetivos de aprendizaje que son entregados por el ministerio de educación, los docentes deben entregar los contenidos  mediantes las habilidades de los estudiantes, es decir  demostrar que los estudiantes adquirieron los objetivos pero así mismo, el docente puede evaluar y entregar los conocimientos mediantes diversas estrategias acordes a los estilos de aprendizajes (el cual son trabajado con el diseño universal para el aprendizaje)  ya visualizados en los estudiantes, se quiere que los docentes sean creativos para lograr la atención de todos los educandos.

Es de suma importancia que los docentes conozcan a sus estudiantes, es decir sus habilidades, motivación, frustración, etc. Para ir planificando los materiales que serán abordados en las clases, de la misma manera, el docente prueba innovar con la tecnología y crear diversos materiales entretenidos y didácticos logrando captar la atención de los educando y a la vez siendo un aprendizaje significativo.

En base al desafío, aun se evidencian algunos docentes que realizan sus clases sin la realización o construcciones de materiales didácticos, el cual es solo se basan en el pizarrón y plumón en sus herramientas a trabajar, en la actualidad es difícil captar la atención de los educando mediante esa estrategias, ya que, nos encontramos en una sociedad donde el mundo de las tecnologías ha ido influyendo en el mundo de la enseñanza aprendizaje. Es así, como también se sugiere que los docentes realicen capacitaciones para la elaboración de cápsulas educativas, material didácticos, con el objetivo de llamar la atención de los educandos e ir generando un aprendizaje eficaz y significativo para todos por igual

Bibliografía

Mineduc. (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2017/05/OrientacionesD83-Web-2017.pdf

Gestión del programa de integración en la escuela.

El programa de integración escolar es una herramienta para la calidad integral de la educación, el cual implica un cambio en el enfoque para la eliminación de barreras y un nuevo enfoque para los docentes en el trabajo colaborativo en la gestión pedagógica, implicando un nuevo paradigma entre profesionales.

Lo mencionado anteriormente es con el objetivo de avanzar hacia la diversidad el cual abarca en todos los aspectos, no solo a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino a todos los educandos. Además de promover la colaboración y no la competencia entre los docentes, es decir un trabajo colaborativo entre todos los profesionales tanto educadora diferencial, profesor jefe, fonoaudiólogo, etc. Así mismo, se requiere mayores establecimientos con programa de integración como una herramienta efectiva para mejorar la calidad de educación en cual permite la diversificación y los accesos de aprendizajes para una mejor calidad y equidad en la educación.

Es así como se define el programa de integración escolar según las orientaciones PIE como:“Una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales, en el contexto del aula común, a los estudiantes que presentan (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada uno de los estudiantes”. (Mineduc, Orientaciones PIE, 2013)

En base a los desafíos creo que el trabajo colaborativo es importantísimo para lograr un buen clima de aula y en el establecimiento, ya que se debe trabajar de manera en conjunta para lograr el mismo objetivo que es brindar el aprendizaje de todos los estudiantes, cabe mencionar que en la actualidad algunos docentes son reacios al trabajo colaborativo o co-enseñanza ya que no toman en consideraciones algunas sugerencias por parte de algún profesional en específico, el cual son fundamentales para llevar de manera satisfactoria el trabajo en el aula, es así como también se busca el beneficio de todos los educandos ya que, se busca que todos alcancen los objetivos de aprendizaje ya sea mediante nuevas estrategias es decir la diversificación con otras herramientas para que el estudiante pueda avanzar y lograr los objetivos de aprendizajes planteados.

El trabajo colaborativo permite ir avanzando a la diversificación de la enseñanza, ya que como docentes conocemos más a los estudiantes tanto en sus habilidades como en sus NEE, es por eso que la educadora diferencial debe trabajar de manera en conjunta con la profesora de aula común, con el objetivo de buscar estrategias acorde a las NEE o buscar estrategias de trabajo para lograr el aprendizaje de todos por igual.

Bibliografía

Mineduc. (2013). Orientaciones PIE. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf

Plan de apoyo individual de estudiantes en PIE

Es decir en el PAI es una guía de la intervención de todos los profesionales que atienden al estudiante, se establece quienes le bridaran apoyo y que tipo de apoyo al estudiante, en base a esto se determina si el educando requerirá un PACI, ya que no todos lo requieren.

En base al manual de orientaciones del PIE se define el plan de apoyo individual como la “planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje para cada estudiante para responder a las Necesidades Educativas Especiales que presenta, después de haber realizado con él un proceso de evaluación integral e interdisciplinario, que identifique los apoyos específicos que necesita para desarrollarse y aprender durante el año escolar” (Mineduc, Orientaciones PIE, 2013).

Para los estudiantes que requieran PACI puede ser de acceso o de objetivos de aprendizaje, el marco del decreto N°83  sobre las adecuaciones curriculares, quienes lideran el proceso es el equipo de aula, ya que se trabaja de manera colaborativa con los docentes y profesionales, para brindar el apoyo al estudiante.

En base al desafío, como docentes debemos haber entregado todas las herramientas suficientes y pertinentes a los estudiantes que requieren apoyo, es así como educadora diferencial se debe potenciar las habilidades de los educando, es por eso mismo que se debe conocer tanto las fortalezas, es por esto que encuentro fundamental la entrega de herramientas para los estudiantes para que el estudiante alcance el objetivo de aprendizaje, ya que todo niña y niño debe tener derecho a una educación de calidad.

Bibliografía

Mineduc. (2013). Orientaciones PIE. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf

Los formularios únicos contemplan toda la información que sea relevante en el proceso de evaluación de ingreso y reevaluación, nos permite tener un panorama amplio en base a las características y necesidades de los estudiantes que requieren apoyo para el aprendizaje, asimismo a los docentes le permite planificar de manera y establecer todo el plan de apoyo individual que se llevara a cabo con el estudiante, todo debe ir quedando registrado en el libro de registro por ejemplo todas las aulas de recursos, apoyos brindados, diversificación de la enseñanza con el equipo de aula etc.

El formulario único de evaluación integral el FUDEI es el único que se realiza de manera online, los otros formularios únicos se realizan en formato WORD el cual se encuentran en las páginas oficiales, se imprimen y se anexan a las carpetas del establecimiento.

 Además se contempla la valoración de salud el cual es obligatorio y es realizado por el profesional del área de la salud pertinente al diagnóstico del estudiante.

https://especial.mineduc.cl/implementacion-dcto-supr-no170/otros-formularios/

Pruebas recomendadas por ministerio de educación.

El decreto 170 exige algunas evaluaciones estandarizadas para realizar a los estudiantes con necesidades educativas especiales con el objetivo de conocer y saber las necesidades que presenta cada estudiante, así como en el caso de los estudiante con trastorno especifico del lenguaje que debe ser mediante un TECAL o TEPROSIF, el profesional  que diagnostica es el fonoaudiólogo, el educando con diagnostico FIL o DI se aplica el WISC donde el profesional competente que diagnostica es un psicólogo y luego tenemos el diagnostico Dificultad Específica del Aprendizaje donde generalmente la evaluación se requiere el EVALÚA, ya que aplica información de lenguaje y matemáticas, es decir es una evaluación completa para saber las habilidades y deficiencias de los estudiantes.

No obstante, las educadoras diferenciales pueden aplicar pruebas informales, para obtener información relevante para ir trabajando y potenciando con el estudiante en base a los resultados entregados.

Así como lo mención el decreto N°170 “La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad” (Decreto 170, 2010).

Bibliografía

Mineduc. (2010). Decreto 170. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-2010.pdf

El ministerio de educación menciona sobre el registro de planificación que “todos y cada uno de las y los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio.  (Mineduc, 2013)

El programa de integración es una estrategia para los estudiantes, el cual busca contribuir en el mejoramiento de manera continua en la equidad y calidad de la educación para todos los estudiantes. El documento es de carácter obligatorio en los establecimiento, aborda sobre la planificación y la evaluaciones de los estudiantes es decir, es un aporte de todos los profesionales que estén trabajando con el estudiante, además se debe ir registrando de manera contante ya que lo supervisan. Cada profesional competente del establecimiento educativo, que trabaje o realice alguna intervención debe ir dejando un registro de manera específica, el libro de registro es parte de la planificación y seguimiento del proceso educacional del curso, se le da énfasis a la evolución de los aprendizajes de los educando es decir si las estrategias trabajadas están siendo abordadas de manera acorde a las necesidades de los estudiantes y de no ser así, debe ir mejorando y complementando.

Bibliografía

Mineduc. (2013). REGISTRO DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/implementacion-dcto-supr-no170/registro-planificacion-pie/

A modo de reflexión la evaluación integral es bajo el decreto 170 hace referencia ´´La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad´´ (Decreto 170, 2009).

Cuando se habla de una evaluación diagnostica integral (contempla todo los aspectos) es para que los profesionales a trabajar con el estudiante que pertenecen al programa de integración escolar (PIE), es que los docentes y profesionales puedan verificar y tomar decisiones para trabajar y potenciar las habilidades más descendidas que se evidencien, brindando apoyo con los profesionales competentes según el diagnóstico de cada educando, así como también la evaluación interdisciplinaria que se aborda el ámbito escolar y de salud.

Mineduc. (2010). Decreto 170. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-2010.pdf

Para comenzar el formulario único de evaluación integral (FUDEI) es un formulario online, que reemplaza los formularios únicos. Este formulario recopila la información relevante del proceso de evaluación integral de los estudiantes que requieran el ingreso a la modalidad vinculada con el área de educación especial.

Se encuentra disponible en todos los establecimientos educacionales que contengan subvención de educación especial ya sea establecimientos PIE, escuelas de lenguaje o escuelas especiales.

Este informe contiene diversa información que son ventajas para los docentes del establecimientos ya que nos entrega información recopilada en la evaluación sobre el diagnostico además de antecedentes relevantes del estudiantes ya sea familia y entorno en cual se desenvuelve, también nos entrega los lineamientos sobre el apoyo que requiere el estudiante,

A continuación las evaluaciones que fueron empleadas en el proceso evaluativo o ya sea reevaluación del estudiante y los antecedentes del equipo evaluador, que es mediante un equipo multidisciplinario todos de quienes participan en la evaluación del estudiante. Así mismo el decreto 170 lo plantea que será un requisito para la evaluación diagnostica que sea abordada por profesionales idóneos por ejemplo; educadora diferencial, medico, pediatra, neurólogo, etc.

Decreto 170 nos plantea lo siguiente ´´fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial´´.(Mineduc, 2010)

Bibliografía

Mineduc. (2010). Decreto 170. Obtenido de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-2010.pdf

Uno de los principales desafíos para la práctica profesional, serán conocer e indagar más sobre el programa de integración escolar (PIE), reforzar los conocimientos de leyes y decretos de educación ya que son esénciales para ir enriqueciendo y nutriendo más mis conocimientos.

Esta práctica es esencial, ya que voy adquirir nuevos aprendizajes y nuevas realidades educativas, espero que sean de una manera óptima, además de crear un ambiente propicio para el aprendizaje tanto de los estudiantes, como de los mío.

Las expectativas finales para terminar este proceso de práctica profesional es salir victoriosa, poder realizar una buena práctica en el centro educacional, entregar todos mis conocimientos y más, la creación de material didáctico y eficaz para motivar el aprendizaje de los estudiantes y así sea llevadero y significativo.

Al ser esta la última práctica de todo el proceso de enseñanza aprendizaje que conllevo, me pone alegre y feliz, saber que estoy a punto de lograr uno de los mayores sueños de ser futura educadora diferencial, el poder brindar las herramientas necesarias a quien o quienes lo necesiten.